为学生的心田种上庄稼:种好心田上的庄稼

先讲一个故事。亚里士多德和弟子来到一块杂草丛生的地方,问弟子们,你们知道如何将这些杂草除掉?弟子们有的说“拔”,有的说“烧”,有的说“铲”……亚里士多德摇摇头说,要想除掉这些草,最好的方法是在这块草地上种庄稼。
  我刚成为教师的时候,有一个叫小喜的学生很让我头痛。他不是藏了别人的书,就是拿了别人的笔;不是扯女生的头发,就是弄脏别人的衣服。几次座位调整以后,所有的学生都不愿意和他同桌。最后我把他安排在讲台旁边,从此课堂上安安静静的。从那时起,这个学生被我认定为令人讨厌的、烦人的“坏学生”,表扬和奖励与他无缘。我还沾沾自喜,发现了“特殊座位”的妙用!
  直到有一天,一堂班会给了我深深的触动。班会的主题是“学会欣赏别人”。我问学生:“你都发现了同学的哪些优点,请你来夸夸他!”“我来说!”“我来说!”一只只小手高高地举了起来。从爱学习的班长到爱劳动的卫生委员,从学习委员的乐于助人到乒乓球队员的吃苦耐劳,表扬不断,掌声不停。突然,小程站起来说:“我……我要夸夸小喜!”“哦?”全班学生的眼光立刻投向讲台旁那个“特殊座位”。 小喜?不就是那个人尽皆知的坏学生吗?教室里立刻响起了阵阵反驳声。小程涨红了脸,想极力辩驳。见到这一情景,我还真想听听他的理由,我说:“让我们听听他的理由好吗?”小程说:“在运动会上,小喜参加了200米跑项目,得了第一名,为我们班争了光。所以我想对他说‘你真棒’!”不是小程的提醒,我还真忘了,那年运动会上,男子200米跑还差一个学生报名。能跑的都报名了,没报名的不是嫌太累就是说生病了。就在大家决定放弃这个机会的时候,小喜走过来说:“我去!”还真没想到,他竟然跑了第一名!为我班争得了9分。就是这9分,让我们的团体总分跃居年级第二!我忍不住激动地说:“是啊!也让我们把奖励的掌声送给小喜同学,好吗?”话音刚落,掌声就响了起来。又一个学生站了起来说:“记得有一次我生病吐了,蹲在校门口等妈妈来接我。小喜看见了,问我怎么了,我说生病了,就走过来和我蹲在一起,还陪我聊天,我就觉得舒服多了。”更多的学生站了起来。这个说他把黑板擦得很干净,那个说他帮同学提过书包……
  我真没想到,小喜竟做过这些事。这时我才意识到,哪怕是调皮的学生身上也有值得表扬的闪光点,只是我们没有细心去发现。我看到他笑了,是那种想笑又极力想控制的笑。我也笑了。
  原來一点尊重、一点鼓励、一点欣赏,在一个学生心中是那么重要啊!它使一个被人放弃、遭受歧视的学生重塑自尊、有所进步、获得快乐、重新得到大家的认可,这难道不是教育的魅力所在吗?
  从此在我的教育生涯中,再也没有了“特殊座位”,我的心中再也没有了头疼的“坏学生”,因为我深刻地认识到:德育工作就是教师给学生心灵除草的过程。通过“烧、拔、铲”的方式,草可以被压制一时,但只要环境适宜又会不断地长出新草,治标不治本的德育方式很难触及学生思想的荒芜之地。
  亚里士多德的故事给了我们一个深刻反思自己教育行为的提醒,苏霍姆林斯基也告诉我们:“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作真正的能手。”是的,学生还小,难免会出现问题,但是“堵”绝不是解决问题的上策,“疏”却可以治本。只有在学生的心灵播种思想这样柔性的知识才是有效的教育。如此学生的心灵之田浸润着思想之活泉,我们的教育才可以真正触及学生的灵魂,我们才可以被称为“人类灵魂的工程师”。
  生命如花,教育如水。面对充满个性与差异的学生,我们教师要智慧地运用疏的方法、柔的艺术,用真心与学生对话,用爱心与学生交流,用恒心与学生交往,如此才能真正走进学生的心灵。做一个播种思想的师者,您愿意吗?