有位学者说过：“教师如果感觉累，那你一定是做了不该做的事。”在学生成长的过程中，我们做了哪些学生不愿意接受的事呢？这一点非常值得我们去思考。在做班主任工作这么多年的时间里，我深深地觉得真正了解学生的内心，尊重学生，尊重个性是非常必要的。下面，我仅从自己工作中的具体案例谈谈自己的班主任工作心得。
要想做好一名班主任，读懂学生的内心是非常重要的。我称之谓“读心术”。然而这种“读心术”，并不是一味地找学生谈心，而是通过“行为示范法”“活动激励法”“耐心等待法”“尊重个性法”等方法来做好班主任工作，这些方法的落脚点都是给学生成长的空间。
在具体的教学中，我是这样做的：
一、抓实干，行为示范
好的开始是成功的一半。在班主任的管理工作中也是如此，有经验的班主任在开学初会在各方面对学生严格要求，我也如此，什么都亲自管，事无巨细，面面俱到。
作为班主任老师，一定要用自己的行为去感染和影响学生，真正做到“润物细无声”。开学不久，我便号召家住在学校附近的学生从家里带几盆绿色植物装扮教室，使教室变得清馨优雅。没过几天，好几个住在学校附近的学生便从家里带来了鲜嫩而可爱的小盆花草。学生和我一同把花草布置在教室的窗边，教室似乎一下子就变得灵动起来。学生看着这些可爱的植物，眼睛亮了，脸上也露出了兴奋的神情，似乎在说：“这多像一个温馨的‘家’啊！”而我看到学生与我共同装扮起来的教室，心里也非常甜美。
花草既然已经带来了，就要有人精心去照料。为此，我在班级里挑选了一个学生负责浇花。下课后，我把这个学生叫到身边，告诉她浇水的方法，比如像仙人球这样耐旱的植物是不需要经常浇水的，而对于宽叶的花草则要两天左右浇一次。这个学生听得也算用心，最初的几天，把花草照顾得还算细致。但毕竟是二年级的小学生，在养护花草方面没有经验，没能让有些“爱喝水”的花草喝饱水，这些花草连续几天都处于“水透支”状态，又赶上中秋三天的假期。当三天假期结束后，我走进教室，发现好几盆花草都打蔫了，没了精神。有一盆吊兰的叶子蜷缩了，一盆马蹄莲已经耷拉着脑袋，有气无力的，奄奄一息了，看了实在让人心痛。于是，我静静地走过窗边，把蔫枯的花一盆一盆搬到水槽边，一一浇好水。学生也注意到了我的行为，时不时地看看我，但我并没有惊动他们，而是满怀着美好的期待用心浇着水。我期待着这些花草绿意葱葱，枝繁叶茂；期待着这些花草精神抖擞、神采奕奕。
在这来来回回浇花的路上，我在思考：教育学生不也如同养花一样吗？既要防止“水透支”，又要避免“喝得过饱”。学生的成长环境就像养花的土壤，学生平日里所经历的鼓励就如同和风、雨露及阳光……
二、扎实推进，有益活动
教育不能只停留在说教层面上，更不能只停留在“静”上，还应该组织学生真正“动”起来。为此，在班级活动中，我是这样做的：
课间，看着学生三五成群地围聚在一起，兴奋而热闹地玩着属于他们这个年龄段特有的游戏，我便情不自禁地羡慕，那纯真而快乐的笑声会把一旁的我带回到童年时光。当上课铃声响起时，他们又能够比较安静地坐在教室里，聆听老师们讲课，对此，作为班主任的我，发自内心地欣赏这些学生的表现。但“如何才能让这些学生在课堂学习中也能感受到快乐，全身心投入到课堂学习之中”成了我迫切要解决的问题。
在阅读相关书籍、查找相关资料、回顾自己的童年生活以及设身处地地设想解决之道后，我深深地感觉：唯有有益的活动，才能吸引学生的兴趣，激发学生的热情，锻炼学生的能力，增强学生的信心，培养学生的集体主义精神……于是，我与学生商量：班级开展“班级最强组”的竞赛活动。学生的兴趣极大。
我对这次班级竞赛活动是这样设想的：由于要体现相对范围内的集体概念，培养学生的集体主义精神，因此，首先要把全班分成4个大组，取个好听而有意义的名字，分别是“自强组”“自信组”“自立组”“自尊组”。其次，确定每组的组长和副组长。再次，确定竞赛项目，分别是课堂发言、听课情况、文明守纪、作业质量与速度、考试成绩。记录各组的表现，综合评价优胜组。这样“抱团式”评比，目的就是培养学生的集体意识，使他们能够学会为集体着想，为他人着想，淡化自我意识。
评比时间为每周三班队课，我将学生一周的表现给予点评，评选出一个“最强组”，优胜组的每个成员将获得一颗“大苹果”的奖励。在学期末，“大苹果”数在班级前25人的（全班42人），有資格参与各项评优。
在这样的活动中，学生非常认真，每个人都表现出了前所未有的积极性。他们的集体荣誉感在活动中也慢慢增强了。这样的竞赛活动帮助学生成长，让他们在竞赛中增长才干的同时，也能够获得了快乐。对此，我深感骄傲与自豪。
三、耐心等待，尊重个性
等待是一种宽容。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在规律，而且因人而异、因时而异。正视这个差异，教育才会瓜熟蒂落，水到渠成。
等待是一种心态。面对学生暂时的困难，教师不必着急，耐心等待一段时间，可以使那些学困生得到更多的机会，让他们重拾学习的信心。等待是一种信任。做教师的要信任自己的学生都是好学生，都是可以教育成才的。事情也许不像我们心理揣测的那样，我们要全面地了解学生。这个了解的过程需要时间，需要教师的等待。
有一天，一节活动课上出现了以下情景：
“老师，你看，我们班的小宇同学已经能够连续跳绳20多下了。”一个男生欢天喜地地跑过来，对我激动地叙述着。“真的啊？真是太好了！我们要为他鼓掌，祝贺他！”正在我附近的一群学生边说着，边用热烈的掌声，向这个在跳绳方面有了飞跃进步的男生送上了真挚的祝福！这时的我，已经全然沉浸在这个幸福时刻，内心有种说不出的快乐！这一种等待的滋味，在此刻变得如此美妙！
回想起刚刚教这些学生的情景，带领他们到操场上去跳绳，刚刚提及的小宇笨拙而呆板，尽管他双脚高高地离开地面，双手努力地向前环绕，花费了很大气力，但他依旧是一个一个地单跳，不能连贯地跳绳。那时的我，站在他身边还不停地要求、鼓励他：“加油！要放慢速度，不能太着急，尽可能连贯起来！”“回家后，一定要好好地练习哦！……”经过几次在活动课上的观察，我发现了小宇跳绳的动作以及他脸上那种焦急的神情。于是，我开始放低对他的要求，只是以一种平和的心态等待着他的绽放。在这样的等待中，小宇通过自我训练和成长，让我感受到了“等待”的深刻内涵！
等待给人以憧憬，等待给人以希望，等待给人以慰藉。作为一个教育者真正的成熟是学会等待。懂得等待的教师具有深沉的耐力，懂得等待的教师具有宽广的胸怀，懂得等待的教师行事不会仓促，懂得等待的教师不会为情绪左右。在耐心等待中，我收获着别样的快乐与幸福！
实践证明，在教育的道路上，只要我们能够用心从学生的角度去思考问题，就可以为学生营造一个快乐的成长平台。正如李镇西老师所说：“我爱学生，但我更注重爱的智慧，拥有了教育智慧，我们才能达到最佳的教育效果，让我们的事业伴随着情感，更要让我们的事业伴随着智慧。”
（作者单位：汤原县实验小学）