“‘以学定教’的‘学’是教师的学、学生的学，而不只是学生的学。‘教’不仅是由知识本身的结构性质所决定的，同时也是由学生的学习决定的。”荆志强在《幸福地做老师》一书中如是说。该书研究的是“教”与“学”的关系，于教师而言有很大的益处。
近年来，我校引进生本教育理念，推行“先学后教，以学定教”的教学策略，试图通过重新定位“教”与“学”，转变教师重“教”轻“学”的传统思维，突出学生的学习主体地位。在实践中，我虽然认识到教师应扮演指导者、点拨者的角色，也知道教师要充分研究教材、精心设计教学，但事实上我并没有做到，因为仍有许多问题让我困惑。《幸福地做老师》消除了我心中的种种疑惑，坚定了我实践生本教育的信心。
《幸福地做老师》一书详细阐述了生本教育的具体做法，提出教师在课前预设的应该是“学习提纲”，而不是“教学提纲”，更不是“学习方案”，要通过“学习提纲”引导学生学习，而不是“牵”着学生学习。也就是说，教师要想从根本上转变“教”与“学”的关系，在设计教学时首先想到的不是教什么、怎样教的问题，而是学生怎么学、学什么的问题，学习提纲应该侧重启发性问题、学习方法的设计，让学生真正进入“学”的状态，减少教师“教”的次数，变“教”为“导”。
过去，我常常忽略这些问题，只是生搬硬套生本教育的某些理念，致使我的教学并不是很成功。《幸福地做老師》一书通过详细的概念阐释和生动的案例展示，让我对生本教育理念、教与学的关系都有了新的理解，更深刻地认识到教师的幸福源于“教学相长”。“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，也就是说，教师应该成为学生学习、成长的陪伴者，引导学生学、教会学生学，并在这个过程中实现自身的成长，这才是教师的幸福所在。
虽然《幸福地做老师》针对的是生本教育，但如何定位“教”与“学”关系的问题，又岂止生本教育才会存在？长久以来，教育界许多专家学者对这一问题进行过深入探究，成果丰硕。作为其中的“一员”，我认为《幸福地做老师》具有较强的借鉴意义。