闵行区学生个人成长空间 [给学生一个成长的空间]

有位学者说过:“教师如果感觉累,那你一定是做了不该做的事。”在学生成长的过程中,我们做了哪些学生不愿意接受的事呢?这一点非常值得我们去思考。在做班主任工作这么多年的时间里,我深深地觉得真正了解学生的内心,尊重学生,尊重个性是非常必要的。下面,我仅从自己工作中的具体案例谈谈自己的班主任工作心得。
  要想做好一名班主任,读懂学生的内心是非常重要的。我称之谓“读心术”。然而这种“读心术”,并不是一味地找学生谈心,而是通过“行为示范法”“活动激励法”“耐心等待法”“尊重个性法”等方法来做好班主任工作,这些方法的落脚点都是给学生成长的空间。
  在具体的教学中,我是这样做的:
  一、抓实干,行为示范
  好的开始是成功的一半。在班主任的管理工作中也是如此,有经验的班主任在开学初会在各方面对学生严格要求,我也如此,什么都亲自管,事无巨细,面面俱到。
  作为班主任老师,一定要用自己的行为去感染和影响学生,真正做到“润物细无声”。开学不久,我便号召家住在学校附近的学生从家里带几盆绿色植物装扮教室,使教室变得清馨优雅。没过几天,好几个住在学校附近的学生便从家里带来了鲜嫩而可爱的小盆花草。学生和我一同把花草布置在教室的窗边,教室似乎一下子就变得灵动起来。学生看着这些可爱的植物,眼睛亮了,脸上也露出了兴奋的神情,似乎在说:“这多像一个温馨的‘家’啊!”而我看到学生与我共同装扮起来的教室,心里也非常甜美。
  花草既然已经带来了,就要有人精心去照料。为此,我在班级里挑选了一个学生负责浇花。下课后,我把这个学生叫到身边,告诉她浇水的方法,比如像仙人球这样耐旱的植物是不需要经常浇水的,而对于宽叶的花草则要两天左右浇一次。这个学生听得也算用心,最初的几天,把花草照顾得还算细致。但毕竟是二年级的小学生,在养护花草方面没有经验,没能让有些“爱喝水”的花草喝饱水,这些花草连续几天都处于“水透支”状态,又赶上中秋三天的假期。当三天假期结束后,我走进教室,发现好几盆花草都打蔫了,没了精神。有一盆吊兰的叶子蜷缩了,一盆马蹄莲已经耷拉着脑袋,有气无力的,奄奄一息了,看了实在让人心痛。于是,我静静地走过窗边,把蔫枯的花一盆一盆搬到水槽边,一一浇好水。学生也注意到了我的行为,时不时地看看我,但我并没有惊动他们,而是满怀着美好的期待用心浇着水。我期待着这些花草绿意葱葱,枝繁叶茂;期待着这些花草精神抖擞、神采奕奕。
  在这来来回回浇花的路上,我在思考:教育学生不也如同养花一样吗?既要防止“水透支”,又要避免“喝得过饱”。学生的成长环境就像养花的土壤,学生平日里所经历的鼓励就如同和风、雨露及阳光……
  二、扎实推进,有益活动
  教育不能只停留在说教层面上,更不能只停留在“静”上,还应该组织学生真正“动”起来。为此,在班级活动中,我是这样做的:
  课间,看着学生三五成群地围聚在一起,兴奋而热闹地玩着属于他们这个年龄段特有的游戏,我便情不自禁地羡慕,那纯真而快乐的笑声会把一旁的我带回到童年时光。当上课铃声响起时,他们又能够比较安静地坐在教室里,聆听老师们讲课,对此,作为班主任的我,发自内心地欣赏这些学生的表现。但“如何才能让这些学生在课堂学习中也能感受到快乐,全身心投入到课堂学习之中”成了我迫切要解决的问题。
  在阅读相关书籍、查找相关资料、回顾自己的童年生活以及设身处地地设想解决之道后,我深深地感觉:唯有有益的活动,才能吸引学生的兴趣,激发学生的热情,锻炼学生的能力,增强学生的信心,培养学生的集体主义精神……于是,我与学生商量:班级开展“班级最强组”的竞赛活动。学生的兴趣极大。
  我对这次班级竞赛活动是这样设想的:由于要体现相对范围内的集体概念,培养学生的集体主义精神,因此,首先要把全班分成4个大组,取个好听而有意义的名字,分别是“自强组”“自信组”“自立组”“自尊组”。其次,确定每组的组长和副组长。再次,确定竞赛项目,分别是课堂发言、听课情况、文明守纪、作业质量与速度、考试成绩。记录各组的表现,综合评价优胜组。这样“抱团式”评比,目的就是培养学生的集体意识,使他们能够学会为集体着想,为他人着想,淡化自我意识。
  评比时间为每周三班队课,我将学生一周的表现给予点评,评选出一个“最强组”,优胜组的每个成员将获得一颗“大苹果”的奖励。在学期末,“大苹果”数在班级前25人的(全班42人),有資格参与各项评优。
  在这样的活动中,学生非常认真,每个人都表现出了前所未有的积极性。他们的集体荣誉感在活动中也慢慢增强了。这样的竞赛活动帮助学生成长,让他们在竞赛中增长才干的同时,也能够获得了快乐。对此,我深感骄傲与自豪。
  三、耐心等待,尊重个性
  等待是一种宽容。苏霍姆林斯基说过:对一个学生来说,五分是成功的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就。人的成长有其内在规律,而且因人而异、因时而异。正视这个差异,教育才会瓜熟蒂落,水到渠成。
  等待是一种心态。面对学生暂时的困难,教师不必着急,耐心等待一段时间,可以使那些学困生得到更多的机会,让他们重拾学习的信心。等待是一种信任。做教师的要信任自己的学生都是好学生,都是可以教育成才的。事情也许不像我们心理揣测的那样,我们要全面地了解学生。这个了解的过程需要时间,需要教师的等待。
  有一天,一节活动课上出现了以下情景:
  “老师,你看,我们班的小宇同学已经能够连续跳绳20多下了。”一个男生欢天喜地地跑过来,对我激动地叙述着。“真的啊?真是太好了!我们要为他鼓掌,祝贺他!”正在我附近的一群学生边说着,边用热烈的掌声,向这个在跳绳方面有了飞跃进步的男生送上了真挚的祝福!这时的我,已经全然沉浸在这个幸福时刻,内心有种说不出的快乐!这一种等待的滋味,在此刻变得如此美妙!
  回想起刚刚教这些学生的情景,带领他们到操场上去跳绳,刚刚提及的小宇笨拙而呆板,尽管他双脚高高地离开地面,双手努力地向前环绕,花费了很大气力,但他依旧是一个一个地单跳,不能连贯地跳绳。那时的我,站在他身边还不停地要求、鼓励他:“加油!要放慢速度,不能太着急,尽可能连贯起来!”“回家后,一定要好好地练习哦!……”经过几次在活动课上的观察,我发现了小宇跳绳的动作以及他脸上那种焦急的神情。于是,我开始放低对他的要求,只是以一种平和的心态等待着他的绽放。在这样的等待中,小宇通过自我训练和成长,让我感受到了“等待”的深刻内涵!
  等待给人以憧憬,等待给人以希望,等待给人以慰藉。作为一个教育者真正的成熟是学会等待。懂得等待的教师具有深沉的耐力,懂得等待的教师具有宽广的胸怀,懂得等待的教师行事不会仓促,懂得等待的教师不会为情绪左右。在耐心等待中,我收获着别样的快乐与幸福!
  实践证明,在教育的道路上,只要我们能够用心从学生的角度去思考问题,就可以为学生营造一个快乐的成长平台。正如李镇西老师所说:“我爱学生,但我更注重爱的智慧,拥有了教育智慧,我们才能达到最佳的教育效果,让我们的事业伴随着情感,更要让我们的事业伴随着智慧。”
  (作者单位:汤原县实验小学