当班主任，一旦自视可以和家长等同，便可能会在教育管理上失了客观。因为有爱，有些事自以为处理得很得体，但却未必让学生感到满意，甚至会伤害到学生。那年亲戚的孩子在我的班上，就遭遇了这种尴尬。
亲戚家的小默是个活泼开朗、乐意与人交往的孩子。她聪明好学，成绩优异，很受老师和同学们的喜爱。
那天早自习之后，我听到她因为发化学作业的事冲另一个男生课代表发火，我连问都没有问，就走过去批评小默，责怪她对同学的态度太强硬。
看到小默被批评后眉眼低垂的样子，我知道她不开心了，但我觉得对她严格要求不会有错，何况她还担任班长，没有理由对同学使性子。而且如果失去同学们的拥护，她行班长之责开展活动就会受阻。我批评她，既有维护班级和谐之意，同时也是想告诫她以及警示其他班干部，切忌动辄冲同学发火。
事情过去一段时间后，我们的化学老师王桂敏，跟我聊起小默。王老师说，小默那天挨我批评后很难过，就借送作业的机会跟自己倒苦水。小默觉得自己在各方面都已经做得很好了，却从来听不到我的夸赞，反而一旦有点儿问题，我就立刻放大害处，集中火力覆盖，连解释的机会都不给她。换成别人呢，哪怕发现一丁点儿的好，立刻就放大了夸，生怕天下人不知道！
王老师宽慰小默说，我这样是站在她的家长立场上看问题，所做的一切也都是为了让她更优秀，再说当班长就应该大度一些。劝了几句，小默疑云方解，委屈的心情也得以平复。
感谢王老师，在小默心情最糟糕的时候给予了庇护和温暖的师爱，在我虽有察觉但尚未理性思考的时候以最朴实的方式给我提醒！
批评学生后让学生有委屈的感觉，这让我开始反思自己批评的方式。埃里希·弗洛姆在他的代表作《爱的艺术》中说：“如果你在爱别人，但却没有唤起他人的爱，也就是你的爱作为一种爱情不能使对方产生爱情。如果作为一个正在爱的人，你不能把自己变成一个被爱的人，那么你的爱情是软弱无力的，是一种不幸。”当我从教育的视角来审视这番话时，我觉得提升自己爱的能力是最重要的事。
不管是从班主任的角度还是从家长的角度，我都以为自己对小默有爱，而且付出了爱，然而事实上，缺少了解和尊重的爱，并没有想象中和自以为的那么美好！
爱学生，就要用他们喜欢的方式。时间长了你会发现，学生们不是害怕批评，老师批评的话是否平心静气，能否幽默风趣，在他们看来并不重要，其实他们最想要的是一个明示，是大家都看得见的听得懂的爱的明示——爱要在批评的过程中呈现！
后来，我对小默也像对别的学生一样，有优点就给予明确的赞许，有不足也先了解具体情况再给出纠正的意见。小默以优异成绩考入唐山一中后，特意來学校感谢老师们，对王桂敏老师，她的特殊感情自不待言，对我，她则改用家里的称呼表达亲近。临别，小默一再叮嘱我注意身体，还故作深沉，要求我对师弟师妹们，千万不要像批评她一样批评他们，理由是她知道了会嫉妒，不想让我的爱泛滥，不允许我对谁的爱都像对她的爱一样深。
想着小默半开玩笑半认真的话，望着小默留给我的印有“院里茶香，诗中蒹葭”字样的水杯，我知道自己反思后爱而得法，得到了她的积极回应，收获了她的爱。
朱自清谈到教育者的人格时曾这样说道：“第一先须有温热的心，能够爱人！须能爱具体的这个那个的人，不是说能爱抽象的‘人’。能爱学生，才能真的注意学生，才能得学生的敬仰；得了学生的敬仰，就是为学生所爱。那时真如父子兄弟一家人，没有说不通的事；感化于是乎可言。但这样的爱是须有大力量、大气度的。正如母亲抚育子女一般，无论怎样琐屑，都要不辞劳苦地去做，无论怎样哭闹，都要能够原谅，这样，才有坚韧的爱；教育者也要能够如此任劳任怨才行！这时教育者与学生共在一个‘情之流’中，自然用不着任法与尚严了。”
身为班主任，如果你的爱尚未唤起学生的爱，要做的不是抱怨今天的学生不够懂事，而是要去提高爱的能力！只有这样，你无论何种方式的爱，才不会对学生造成伤害。